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尊重差异 因人施教

2016-10-31 10:48:28 作者:张洪芹 来源:

由于学生的天赋不同,生长的环境不同,个人的经历不同,因此差异是客观存在的。学生在同一班级中,由同一位教师引导学生相同的教材,所产生
    由于学生的天赋不同,生长的环境不同,个人的经历不同,因此差异是客观存在的。学生在同一班级中,由同一位教师引导学生相同的教材,所产生的不同是必然的,不只是知识水平有差异,个性发展也存在差异。在这种情况下,教师更应该关注学生的个别差异,在课堂中要努力保证每个学生的学习时间和空间,最大限度的满足学生的个体需要与选择。
有的教师比较看重学生的成绩,并以次来评价学生的优劣,这实际上是不承认学生的差异,事实上,有些孩子尽管很努力,但却永远进不了优秀成绩的行列,很可能还要排在后面。对这些孩子来讲,用同一评价标准衡量显然是不公平的,必然会伤害他们的自尊心。
我在教学中,注意到平等的对待每一个孩子,承认学生是有差异的,根据每个孩子的实际情况要求他们,特别关照“学困生”,用赏识的目光看待他们,及时肯定他们的点滴进步, 帮助他们找到自我价值,看到自己付出的努力后取得的成功,从而增强自信,身心得到健康发展,和其他孩子一样有欢乐的童年。我觉得,教师必须研究学生,特别是研究学生的差异,从而施以不同的教育方法,这样才能取得最佳的教育教学效果。特别是在课堂中,要根据学生的差异性原则,组织好教学活动。
一、设定不同的教学目标
我在实验中有一个“帮扶”措施,就是使一部分学生能够知其然,而另一部分能够知其所以然。有的学生能够创新,有的学生能够模仿。这样,教师根据学生的不同情况制定不同的饿教学目标,使每个孩子都能完成预定的学习任务。
二、课上练习分层次
数学课离不开当堂的反馈练习,如果按统一的要求设计练习题,必然出现理解掌握较快的学生,感到太容易了,因而缺乏兴趣,影响学习效率。而“学困生”有可能感觉难度大,而以失败的结局完成一节课的学习。因此,教师设计练习一定要分层次,对不同情况的学生提出不同要求。这种分层练习,通常是“基本题”人人做,对教材而言有一定难度的题则可允许一部分部分学生不做,对思考性强的题可以由学生自愿选做,这样照顾了不同水平的学生,在不同的层面上完成学习任务,体验成功,将有利于他们增强对数学学科学习的积极性,有利于继续学习。
三、坚持客观的评价学生的成绩
在成绩评价中,我采用了“小对手”竞争法,把在各方面能力比较接近的学生每两人为一组,互为小对手,比一比上课谁回答问题积极,谁的作业认真,谁测试的成绩好等,并体现在评价中,只要你的表现比小对手优秀,就可以得到表扬,在数学小擂台中得到一颗进步星。这样,对一些优生和中等的学生来说就在一定程度上增加了危机感:对手就在身边,而且实力不可小看,从而促使他们不断的对自己提高要求;对于待优生来说,他的目标也不是遥不可及的,在与小对手的竞争中,逐渐树立成功的信心,培养数学兴趣。
作为一名数学教师,首先应该想到自己是教师,其次才是数学教师。我们的任务是培养全面发展的新世纪公民,在小学阶段要为孩子的终身发展奠基,而不仅仅是学好数学。我们要相信每个孩子在不同层次上都会有发展,在不同的方面都会有各自的才能。社会需要不同层次的人才,今天的学校教育应该适应明天的需要。
 
 
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